Opciones para verificar la identidad del estudiante en clases en línea

Todos los cursos en línea ofrecidos por la Universidad de Nevada, Reno deben incluir al menos una evaluación que cumpla con la Regulación Federal §602.17 y el Estándar de Acreditación NWCCU 2.G.7:

Reglamento Federal §602.17: La Aplicación de Estándares para Alcanzar Decisiones de Acreditación requiere que todas las universidades públicas cuenten con procesos a través de los cuales la institución establece que un estudiante que se registra en cualquier curso ofrecido a través de educación a distancia o por correspondencia es el mismo estudiante que participa académicamente en el curso o programa; y aclara por escrito que las instituciones deben usar procesos que protejan la privacidad de los estudiantes y notificar a los estudiantes sobre cualquier cargo estudiantil adicional proyectado asociado con la verificación de la identidad del estudiante en el momento del registro o inscripción. Consulte las Regulaciones Federales del Código Electrónico para obtener más información.

Norma de acreditación 2.D.14:“La institución mantiene un proceso de verificación de identidad efectivo para los estudiantes matriculados en cursos y programas de educación a distancia para establecer que el estudiante matriculado en el curso o programa de educación a distancia es la misma persona cuyos logros son evaluados y acreditados. La institución asegura el proceso de verificación de identidad para estudiantes de educación a distancia protege la privacidad de los estudiantes y que los estudiantes sean informados, por escrito al momento de la inscripción, de los cargos actuales y proyectados asociados con el proceso de verificación de identidad".

Un examen o experiencia supervisada/supervisada por curso en el que los estudiantes deben presentar una identificación con foto al registrarse para la experiencia o prueba supervisada. Este sistema le permite al instructor saber que el estudiante que domina el material es el mismo estudiante que recibe crédito por el curso. Consulte la página Verificación de identidad del estudiante de la Oficina del rector para clases en línea para obtener más información.

Consulte la página web Supervisión de pruebas en línea para obtener más información.

Las presentaciones brindan a los estudiantes la oportunidad de mostrar el conocimiento adquirido en el curso y presentar esa información a sus compañeros de clase. Esto tiene el doble propósito de brindar a los estudiantes un conocimiento profundo sobre el tema que presentan y brindar a toda la clase una presentación "nueva" del material (en otras palabras, el material de la conferencia no solo tiene que provenir del instructor). Los instructores deben verificar la identidad de los estudiantes verificando las identificaciones en una reunión en línea individual antes de la presentación. Esto es especialmente importante en un entorno en línea, donde solo se debe solicitar a un estudiante que presente una identificación directamente al instructor y no en un entorno donde los compañeros de clase pueden ver información privada.

Las opciones incluyen:

Los estudiantes pueden crear presentaciones de video en las que se deben escuchar sus voces y se deben ver las caras mientras cubren información importante del curso.

Al utilizar la herramienta de conferencias en línea, los instructores pueden solicitar a los estudiantes que dirijan presentaciones y sesiones de debate con sus compañeros de clase. Este método requiere que los estudiantes presenten información y "piensen rápido" para responder preguntas de discusión en tiempo real.

Para obtener más información, consulte nuestra página web Recursos para estudiantes sobre el uso de video en WebCampus.

Las entrevistas individuales o en grupos pequeños entre estudiantes e instructores/asistentes de enseñanza brindan la oportunidad de evaluar verdaderamente la comprensión de los materiales del curso por parte del estudiante. Los instructores también podrían verificar que los estudiantes entrevistados tengan un conocimiento completo de su propio trabajo durante todo el período, asegurándose de que los estudiantes realmente hayan completado todo el trabajo que se entregó. Este método requiere que los estudiantes presenten información y "piensen sobre la marcha". para responder preguntas en tiempo real.

Los instructores pueden entrevistar a los estudiantes mediante sesiones privadas en Zoom. En estas sesiones, tanto el instructor como el estudiante pueden tener una transmisión de video entre ellos, ver y usar una pizarra interactiva y acceder a los documentos cargados. Los instructores deben verificar la identidad de los estudiantes verificando las identificaciones al comienzo de la sesión.

Muchos instructores requieren proyectos de fin de período o tareas importantes de escritura en lugar de exámenes finales. Esto puede traducirse fácilmente en un entorno supervisado. Según el tamaño y la naturaleza del proyecto de fin de período, podría completarse en su totalidad dentro de un entorno supervisado (como en el caso de un ensayo) o parcialmente dentro de un entorno supervisado. Por ejemplo, mientras que los estudiantes pueden hacer la mayor parte del trabajo en un proyecto más grande por su cuenta, podrían completar una tarea escrita complementaria relacionada con ese trabajo principal bajo condiciones supervisadas.

Las asignaciones escritas supervisadas requieren que los estudiantes tengan un conocimiento profundo de los materiales del curso, el trabajo principal completado (si corresponde) y lo que el curso pretendía lograr.

Las opciones incluyen:

Los estudiantes podrían completar un ensayo asignado completamente dentro de un entorno supervisado. Respondiendo a indicaciones específicas o generales proporcionadas por el instructor, los estudiantes demostrarían su profundo conocimiento de los materiales del curso.

Para proyectos más grandes, los estudiantes pueden escribir un resumen del trabajo que completaron y cómo se llevó a cabo. Al describir exactamente qué pasos tomaron para escribir el artículo principal o crear el proyecto, demuestran que realmente participaron en el proceso.

Los estudiantes podrían volver a imaginar el trabajo o proyecto de investigación principal en un género o estilo de presentación diferente. Por ejemplo, un estudiante ha escrito un trabajo de investigación sobre el vínculo entre el sufragio femenino y el movimiento abolicionista. En esta tarea de escritura supervisada, el estudiante describiría cómo presentaría esa información a una audiencia en el sur en 1860. Esto es un poco más creativo, pero funcionaría bien en las clases de escritura.

Los estudiantes pueden escribir una crítica de su trabajo, destacando las fortalezas y debilidades y dando una reacción general a sus trabajos o proyectos principales. También se les podría pedir que describan cómo su trabajo se alinea con los materiales del curso o los objetivos del curso.